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本文摘要:随着学前教育改革的大进步,区县教研人员的作用也由组织管理人员转变为专业领导人员。

随着学前教育改革的大进步,区县教研人员的作用也由组织管理人员转变为专业领导人员。其中,模板引导园本教研,区县教研县教研人员工作的重要性。区县教研人员在指导园本教研时,应实现良好工作界限和插手时机、程度,保证幼儿园本身教研主体地位。

近年来,随着学前教育改革的发展,区县教研人员表现出更多的责任,充分发挥了更重要的作用。国家层面的许多文件明确提出了对学前教育教育研究员和教育研究员工作的新拒绝,各地教育研究机构和教育研究员也开展了非常丰富的实践探索和强有力的制度创造性,积累了许多宝贵的经验,但也面临了一些问题和疑问,特别是随着了解幼儿园实践的激增,区县教育研究员如何参加园本教育研究活动,充分发挥了强有力的引导示范作用,成为区县教育研究员和幼儿园层面广泛关心的问题。

从的组织管理者向专业指导者改变2014年,《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》明确提出强化幼儿园保育教育指导,根据幼儿园数量和布局,区分学前教育教育教育指导责任区,决定专业教育研究者,定期对幼儿园开展业务指导2017年,《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》进一步拒绝加强学前教育教研力度,完善教研辅导网络。2018年,中共中央、国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出,要完善各级学前教育教育研究机构,扩大教育研究团队,实施教育研究指导责任区制度,加强园本教育研究、区域教育研究,及时解决问题。

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根据有关政策的新拒绝,区县教研人员承担保护幼儿园教育质量提高、辅导教师专业发展的责任。其功能必须从以往的组织管理向专业指导发生很多变化,成为学前教育专业的专家,在教师的发展、幼儿园的实践中,有效地提高教师的专业水平,提高幼儿园的内涵和质量。其工作方式应从以往重点抓住优质园区、研究尖端问题的做法,区分责任区域,确认责任园区,构建各级幼儿园教研指导只有垄断面积。

其工作内容也比以往更丰富,更好地与管辖区内各级幼儿园的实践有关。为了实现参加园本教研的界限和程度,根据新的工作拒绝,区县教研人员一方面要继续抓住优质幼儿园,开展引导教研活动,另一方面要重点指导城乡基础薄弱的幼儿园,积极开展园本教研活动,特别是村办公园和普惠民办园,所有脆弱要积极开展有效的教研活动,在脆弱园教的教师都要拒绝接受优质的日常教研指导。尽管工作职责具体,但实际工作中由于辅导幼儿园质量差异较大,所面临的实践中问题各不相同,园本教研的组织者之间、教师之间的专业水平差异更大,这给区县教研人员参与和辅导园本教研带来了更多挑战。最少见的问题有两个。

一个是区县教研人员可以组织某园区的园本教研活动吗?教研人员普遍认为不行。园本教研是幼儿园研究自己的问题,因此本园业务管理者自己的组织是理所当然的。教研人员组织园本教研,不影响园所的自律研究能力,教研人员不了解教师,必要的组织教研可能影响交流,教研氛围和效果不受影响。二是参加某幼儿园组织的园本教研活动时,教研人员会插手吗?插手到什么程度?针对这个问题,一些幼儿园的业务管理人员不期望教研人员动手,担心他们的活动构想和节奏不会睡觉。

一些教研人员指出,教师的专业茁壮成长不是一蹴而就的,而是一个、解读、理解的过程,不要着急,不要着急。有些教研人员担心特地组织和幼儿园的园本教研活动容易暴露自己的严重不足,影响自己的威信等。这两个问题指出,区县教研人员可以指导园本教研的边界和程度,提高指导效果。

保证幼儿园教育研究的主体地位区县教育研究员在参加各幼儿园的园本教育研究时,要全面了解幼儿园的情况,维持幼儿园教育研究的主体地位,积极必要,攻下自己的一米线,提高园本教育研究的效果。与此同时,教研人员本身的专业茁壮成长也是通过大理论自学和一次园本教研的实践经历构建的。

因此,教研人员应以幼儿园和教师的发展为己任,以公平的方式对话,与教师积极思考,积极构筑。第一,前期调查,全面理解。

区县教研人员在参加或组织某幼儿园,特别是不熟悉的幼儿园本教研之前,要了解幼儿园,实地仔细观察教育实践,以资料、采访等方式,客观全面了解幼儿园的质量基础、教师队伍的优势和问题。这些前期调查是自由参加园本教研的适当方式,提高指导效果的适当前提。目前,许多区县将各幼儿园的指导责任落实到登记教研人员的作法上,为教研人员全面了解负责管理幼儿园的现状,获得了机会和条件,为教研人员制定了指导园本教研的合适方案。二、现场仔细观察,客观辨别。

园本教研的仔细观察与教育教育现场的仔细观察相同,考验教研人员的分析、识别、思考能力。无论使用什么样的插手方式,客观仔细观察、详细记录都是基础性的工作,在此基础上经过反复思考识别,提取良好的做法和问题,如果有条件,可以与其他来场的教师交换意见,进行更准确、更全面的识别要仔细观察不集中、不细、不全面,防止轻率识别引起园本教研组织者和教师的疑问和不信任。看一眼,说多的做法不是非。第三,认同主体,适合插手。

幼儿园的教育研究组织者和教师是教育研究的主人,承认和维持教育研究的独立性、自主性和主体性很重要。这要求区县教研人员在插手园本教研时做好时机,及时作为公平插手。

例如,一位园长的时间教研与问题的本质无关,或者已经偏离了研究方向,需要插手。教学研究人员不应作为其中的一分子与教师公平讨论问题,公平、自然地与教师分享自己的观点。

第四,逃跑的关键,模板教研。基础好的幼儿园,其业务管理者有非常丰富的实践经验和一定的研究能力,教育研究者不需要特别的组织园本教育研究。

新园、新业务管理者对园本教研缺乏理性认识和感性经验时,教研人员所需的组织园本教研可以说是一个好方法。通过研究幼儿园的重要问题,积极开展示范性教育研究,可以提高业务管理者的组织能力和引导能力。因此,自由选择模板教育研究的内容和问题很重要,必须兼备解决问题幼儿园普遍存在的问题和教育研究过程和方法模板等多种功能。

第五,关注时效,坚持第一时间。随着园本教育研究制度建设的进步,教育研究的实效性备受瞩目,教师教育教育不道德的变化成为检验教育研究利益的最重要尺度。

教师在教学研究活动中明确说明、理解的分析与不道德的实施和实践中的改良不完全一致,甚至相当不同。即使教师的不道德得到改善,也要融合实践,大大研究和持续前进,获得稳定和迁移。关注本质,要继续仔细观察教育研究的效果,仔细观察,了解教师确实解读了多少,能做多少,有什么问题,必须如何改进,这是下一个园本教育研究的内容。

幼儿园教研组织者能力的提高和教师的茁壮成长一个渐进、积累的提高过程,可以说是自律建设和内生性发展的过程。外力的作用可以加快茁壮成长,但不能容忍发展阶段。区县教研人员站在一米线外获得适当的反对,使幼儿园教师和管理者保持自律研究的热情和积极性,不愿通过研究大幅度提高自己,更有效地工作,是积极开展园本教研指导的明显目的。


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